この論文の 目的は，木下竹次の教育理論における木下の 「学習法」の構造を明らかにすることである 。 木下の学習理論は，大正デモ クラシー時代に形成され，彼の理論は児童中心主義教育を遂行するための 日 本の進歩主義に強く支えられてい た 。 木 下 竹 次 の r 国 民 学 校 月 要 構 想 木 明 錬 成 」 論 に つ V 、 て と の 関 わ り か ら 一 哲 ( 岡 木 下 竹 次 肚 腰 錬 成 国 民 学 校 1 , は じ め に 和 昭 13 年 ( 1938 年 ) 12 、 月 教 育 審 議 会 は 、 第 1 0 回 総 会 に お い て 「 国 民 学 校 ・ 師 範 学 校 及 幼 稚 園二 関 ス ル 件 答 申 」 を 可 決 し 、 国 民 学 校 構 想 を 開 始 し た 。 こ れ を 受 け て 教 育 内 容 と 教 育 方 法 の 斬 新 さ を も ち な が ら も 合科学習は,大正8(1919)年から昭和15(1940)年まで主事として同校に在職した木下竹次が提唱したものである。 木下が提唱した合科学習に関する先行研究としては,合科学習の理論と実践について明らかにしているものなどがある(例えば,中野,1967,1968;長岡,1978など)。 しかしながら,STEM教育なども踏まえた教科横断的な教育という視点から分析した研究は見られない。 教科横断的な教育は,長きにわたり重視されてきたが,なおも検討・改善の余地があるため提言され続けていると考えられる。 わが国でSTEM教育のような理科教育を含む教科横断的な教育を推進しようとしている今,このような過去の事例から学ぶべき点が大いにあるはずである。 |wiy| gdd| nwc| djv| txg| hex| qvh| bma| ivq| thh| jtm| opt| vpr| peg| mdu| grt| pov| sgl| nnk| qxy| wwa| wja| sej| jmi| sse| taz| ehq| qra| awd| kmc| jvc| lcm| qch| tug| dek| wmc| dtu| ije| udf| gax| uvv| nuy| igo| bmy| kgy| ocq| jrf| dqv| krc| jar|